Given the strong growth of Higher Education in Brazil in the last three decades, characterized by the increase in the number of institutions, courses, enrollments and teaching functions, this article, resulting from a master's research, sought to identify, from the perspective of ten professors graduates who work in a large public university in Minas Gerais, how their professional teaching identity is constituted. A qualitative, descriptive and exploratory research was carried out. From the content analysis of the semi-structured interviews, five categories of analysis were arrived at: Teacher knowledge; Life's history; Insertion in the University and the student's profile; Some challenges and possibilities – the reality in the classroom and Beliefs about teacher professional identity. In this article we present subcategories of Teaching Knowledge. The analysis showed that the subjects recognize that the knowledge coming from the initial bachelor's degree courses are not able to understand all the complexity involved in the knowledge necessary for teaching. They also reveal the feeling that they need to be able to build new knowledge and give new meaning to the existing ones in their pedagogical practice. However, they reveal the inexistence of an institutional policy to support teachers that contemplates systematic actions that will fill their training deficit. Thus, understanding that the constitution of the professional teaching identity is subjective, but also collective, we conclude that it is essential that Higher Education Institutions turn their gaze to the continuing education of their teaching staff, in order to welcome and support teachers in their professional development.
Dado el fuerte crecimiento de la Educación Superior en Brasil en las últimas tres décadas, caracterizado por el incremento en el número de instituciones, cursos, matrículas y funciones docentes, este artículo, resultado de una investigación de maestría, buscó identificar, desde la perspectiva de diez profesores egresados que laboran en una gran universidad pública de Minas Gerais, cómo se constituye su identidad docente profesional. Se realizó una investigación cualitativa, descriptiva y exploratoria. A partir del análisis de contenido de las entrevistas semiestructuradas, se llegó a cinco categorías de análisis: Conocimiento del docente; Historia de vida; Inserción en la Universidad y perfil del estudiante; Algunos desafíos y posibilidades: la realidad en el aula y Creencias sobre la identidad profesional docente. En este artículo presentamos subcategorías de Enseñanza del conocimiento. El análisis mostró que los sujetos reconocen que los conocimientos provenientes de los cursos iniciales de licenciatura no son capaces de comprender toda la complejidad que implican los conocimientos necesarios para la docencia. También revelan la sensación de que necesitan poder construir nuevos conocimientos y dar un nuevo significado a los existentes en su práctica pedagógica. Sin embargo, revelan la inexistencia de una política institucional de apoyo a los docentes que contemple acciones sistemáticas que llenen su déficit de formación. Desta forma, entendendo que a constituição da identidade profissional docente é subjetiva, mas também coletiva, concluímos ser imprescindível que as Instituições de Ensino Superior voltem o seu olhar para a formação continuada do seu corpo docente, de forma a acolher e apoiar os docentes em seu desarrollo profesional.
Dado o acentuado crescimento do Ensino Superior no Brasil nas três últimas décadas, caracterizado pelo aumento do número de instituições, de cursos, de matrículas e de funções docentes, este artigo, decorrente de uma pesquisa de mestrado, buscou identificar, na perspectiva de dez professores bacharéis que atuam em uma grande universidade pública mineira, como se dá a constituição da sua identidade profissional docente. Foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, descritiva e exploratória. A partir da análise de conteúdo das entrevistas semiestruturadas chegou-se a cinco categorias de análise: Saberes docentes; História de vida; A inserção na Universidade e o perfil do estudante; Alguns desafios e possibilidades – a realidade em sala de aula e Crenças sobre identidade profissional docente. Neste artigo apresentamos subcategorias dos Saberes Docentes. A análise evidenciou que os sujeitos reconhecem que os saberes provenientes dos cursos de formação inicial em bacharelado não apresentam condições de compreender toda a complexidade que envolve os saberes necessários à docência. Eles também revelam o sentimento de que precisam ter aptidão para construir novos saberes e ressignificar os existentes em sua prática pedagógica. No entanto, revelam a inexistência de uma política institucional de apoio aos docentes que contemple ações sistemáticas, que venham a suprir seu déficit formativo. Desta forma, entendendo que constituição da identidade profissional docente é subjetiva, mas também coletiva, concluímos ser imprescindível que as Instituições de Ensino Superior voltem o seu olhar para a formação continuada do seu corpo docente, de forma a acolher e apoiar os docentes em seu desenvolvimento profissional.
